Блог средней школы № 14

Все о жизни школы, учителей и учеников

Категории

Реклама

Ссылки

Архив

Мета

Выступление Бекетовой М.С., учителя английского языка

Стандарт устанавливает требования   к  результатам  освоения  обучающимися   основной  образовательной  программы  основного  общего  образования.

личностным, включающими  готовность  и  способность  обучающихся  к  саморазвитию  и  личностному   самоопределению,  сформированность  их  мотивации  к  обучению  и  целенаправленной  деятельности,

системы  значимых  социальных  и  межличностных  отношений,  ценностно-смысловых   установок, отражающих  личностные  и  гражданские  позиции  в  деятельности,  социальные  компетенции,  правосознание, способность  ставить  цели  и  строить  жизненные  планы, способность  к  осознанию  российской  идентичности  в  поликультурном  социуме; метапредметным,включающим  освоенные  обучающими  метапредметные  понятия  и  универсальные  учебные  действия  /  регулятивные, познавательные,  коммуникативные/,   способность  их  использоиания

в  учебной,  познавательной  и  социальной  практике,  самостоятельность  планирования  и  осуществления  учебной  деятельности  и  организации  учебного  сотрудничества  с  педагогами  и  сверстниками.

предметным,  включающими  освоенные  обучающими  в  ходе  обучения  учебного  предмета  умения,  специфические  для  данной  предметной  области,  виды  деятельности  по  получению  нового  знания  в  рамках  учебного  предмета,  его  преобразованию  и  применению  в  учебных,  учебно-проектных  и  др.  ситуациях,  формирования  научного  типа  мышления,  научных  представлениях  о  ключевых  теориях,    типах  и  видах  отношений,  владение  научной  терминологией,  ключевыми  понятиями,  методами  и  приемами.

Сегодня,  используя  достижения  зарубежных  курсов  английского  языка  как  иностранного,  опираясь  на  мировой  опыт,  авторы  во  многом  продолжают  отечественные  традиции  преподавания  иностранных  языков.

Опыт  работы  по  учебному  курсу  М.З.Биболетовой  показывает,  что  курс  интересен  учащимся,  его  содержание  и  когнитивно-коммуникативный  и  личностно-ориентированный  подход  повышают  мотивацию  учащихся.  Можно  отметить  направленность  курса  на  межкультурную  коммуникацию,  его  большой  потенциал,  глубокие  межпредметные  связи,  ориентацию  на  развитие  общеучебных  умений  и  умений  межличностного  общения  учащихся.

Авторам  удалось  создать  эффективные  современные  учебные  материалы,  направленные  на  комплексное  развитие  речевых  навыков,  развитие  коммуникативной  и  межкультурной  компетенции,  и  эти  материалы  соответствуют  потребностям  учителей,  учащихся   и,  шире  –  потребностям  нашего  общества.

Сегодня  средняя  школа  нуждается  в  учебниках,  в  которых  актуальные,  аутентичные,  коммуникативно-направленные  материалы,  письменные  тексты  и  аудиозаписи  были  бы  методически  разработаны  на  основе  мирового  опыта,  но  с  учетом  достижений  отечественной  школы  преподавания  иностранных  языков.

По  своей  общей  концепции  и  конкретному  ее  воплощению  курс  М.З.Биболетовой  отвечает  основной  задаче  государственной  Доктрины  в  области  образования  –  подготовить  новое  поколение  граждан  к  жизнедеятельности  в  условиях  современного  демократического  общества,  его  социо-культурных,  научных  и  технологических  достижений.

Убедительным  доказательством    этого  может  служить  сам  выбор  тем,  правильнее  было  бы  сказать  проблемно-тематических  областей,  вокруг  которых  организован  языковой  материал:

Языки  международного  общения.  Трудно  ли  изучать  английский  язык?  Как  меняется  английский  язык?  Сколькими  языками  надо  владеть  чтобы  стать  успешным?  Глобальная  деревня:  плюсы  и  минусы  глобализации.  Классическая  и  популярная  музыка  как  элемент  глобализации.  Почему  люди  мигрируют?  Кто  населяет  Россию?  Что  ты  знаешь  о  своих  правах  и  обязанностях?  Понятие  свободы  у  современных  подростков.  Портрет  идеального  старшеклассника.  Твоё  участие  в  жизни  общества.  Отношение  к  политике  и  политикам.  Вклад  известных  людей  разных  профессий  в  жизнь  общества.

Дмитрий  Лихачёв  как  публичная  фигура.  Чувство  безопасности  или  как  защитить  Землю  от  губительного  влияния  человека.  Мелкие  преступления  против  планеты:  одноразовые  продукты,  расход  энергии,  вредное  питание  и  др.. Антисоциальное  поведение:  культура  пользования  мобильной  связью,  как  вести  себя  в  обществе  и  др..

Большое  место  в  учебном  пособии  для  выпускников   отводится  проблеме  трудоустройства  и  получении  профессии.  Профессия  твоей  мечты.  Влияние  семьи,  друзей  и  личных  качеств  на  выбор  профессии.Призвание  и  карьера.  Что  нужно  учитывать  при  выборе  карьеры?  Что  нас  ждёт  после  школы?  Традиции  образования  в  России.  Узнай  больше  о  выбранном  университете.  Колледж  –  альтернатива  университету  и  путь  к  высшему  образованию.  Профессиональное  образование  в  США  и  России.  Будущее  школьного  образования.  Разные  типы  образования  как  символ  ХХI  века.

Являясь  существенным  элементом  культуры  народа  –  носителя  данного  языка  и  средством  передачи  её  другим,  иностранный язык  способствует  формированию  у   школьников  целостной  картины  мира.

Владение  иностранным  языком  повышает  уровень  гуманитарного  образования  школьников,  способствует  формированию  личности  и  её  социальной  адаптации  к  условиям  постоянно  меняющегося  поликультурного,  полиязычного  мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся,способствует формированию культуры общения,содействует общему речевому развитию учащихся .В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных  предметов,способствующих формированию основ филологического образования школьников. Преподавание  иностранного языка в  школе нацелено на реализацию личностно-ориентированного , коммуникативно-когнетивного ,социо-культурного и деятельностного подхода к обучению. Основной стратегией  провозглашён личностно-ориентированный подход , ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность обучающегося , учёт его способностей, возможностей, склонностей  и потребностей. Это реализуется на основе  дифференциации и индивидуализации обучения, проблемного обучения , развивающегося обучения,использования новых обучающих технологий: проектная деятельность, частично-поисковая и исследовательская деятельность.

 

Тема урока:  «Театр Древней Греции»

Цели урока:

  • обобщить знания учащихся:

ü  по истории возникновения Древнегреческого театра;

ü   об особенностях его строения;

  • развивать познавательный интерес, кругозор учащихся;
  • воспитывать уважение к  культуре другого народа, показать её значение для современного искусства.

Форма урока:     обобщающий урок

Ход урока:

  1. Орг. Момент

Учитель:

Хайрете пайдес. Калой кай агатой.

-Как вы думаете,  на каком языке я  с вами поздоровалась?

(ответы детей)

-Я произнесла на греческом языке: «Здравствуйте дети, прекрасные и совершенные!».

Сейчас я хотела бы прочитать фрагмент  стихотворения Александра Степанцева,  а вы попробуйте понять о чём пойдёт речь сегодня на уроке.

(more…)

Весьма существенным компонентом педагоги­ческого процесса является эстетическое воспита­ние. Оно наиболее ярко осуществляется в таких предметах, как литература, музыка, изобразитель­ное искусство. Эстетический же потенциал мате­матики в практике обучения часто недооценивает­ся. Однако на протяжении веков пуги математики и различных видов искусства нередко переплета­лись. Поэтому исторические сведения предостав­ляют благодатный материал для развития эстети­ческого вкуса школьников.

Для эстетического воспитания на уроках мате­матики обычно рекомендуют:

– показывать ученикам замечательную строй­ность формул, доказательств, красоту различ­ных фигур, изящество связей между величи­нами;

(more…)

Традиционные формы проведения уроков приносили в прошлом хорошие результаты. Но в современном обществе снизился интерес учащихся к учебе.

В чем причины? Они неоднозначны. Некоторые из них:

-перегрузка учебным материалом по одним предметам;

-недостаточное количество часов по другим предметам;

-несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;

-недостаточная объективность оценки знаний и умений;

-утомляющая детей неорганизованность;

-не сложившиеся межличностные отношения;

-несоответствие материально-технической базы современным требованиям;

-пониженный контроль со стороны родителей.

Современного школьника трудно задеть за живое при помощи какого-то отдельного, пусть даже прекрасно подготовленного урока. Считается, что дети разучились удивляться  и восхищаться трудом и умом человеческим, создающим великолепные произведения искусств.

Многие учителя ищут пути повышения эффективности уроков в сочетании различных методов обучения, в его активизации, в применении нестандартных форм занятий.

Нестандартный урок это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Существуют несколько десятков типов нестандартных уроков. Например:

-соревнование типа КВН;

-уроки творчества;

-игра-аукцион;

-уроки-сомнения;

-урок – поиск истины;

-компьютерные уроки;

-уроки с групповыми формами работ;

-уроки взаимообучения учащихся;

-уроки, которые ведут учащиеся;

-творческие отчеты

Одной из удачных форм проведения уроков­­­­-творческие проекты:

-исследовательские;

-поисковые;

-творческие;

-моно и меж предметные проекты;

-групповые, коллективные;

-индивидуальные

Улучшение восприятия учебного материала можно добиться, используя кино и видеофильмы, мультимедийную технику. Современные школы должны оснащаться компьютерной техникой. С её помощью можно проводить уроки ИЗО на современном уровне. С помощью презентационных программ можно подготовить урок любой сложности от простой лекции-демонстрации до интерактивных обучающее-тестирующих программ. Существует множество графических редакторов от самых простых до профессиональных. С их помощью дети могут легко освоить азы компьютерной графики.

С помощью Интернета школьник может найти любые ответы на интересующие вопросы, путешествовать по виртуальным музеям и выставкам.

К сожалению, такое оснащение школ идет не достаточно быстро.

  • Comments Off on Уроки изобразительного искусства в современной школе. С.Г. Ермакова
  • Категория: методическая копилка
  • Цель: формирование умения использовать прилагательные в художественном и тексте в качестве эпитетов для создания выразительности речи.

    Задачи урока:

    Предметные: организовать наблюдение за ролью имён прилагательных в научном и художественном описании; распознавание прилагательных, употреблённых в прямом и переносном значении.

    Личностные: формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

     Метапредметные: совершенствовать  информационно – коммуникативные умения ( поиск информации в источнике, развёрнутое обоснование своей позиции, приведение системы аргументов, анализ и редактирование текста.

    Оборудование: техническое оснащение: презентация, компьютер, проектор, экран; раздаточный материал, карточки с текстами и заданиями; памятка: правила работы в группе, чистые листы бумаги, ручки, карандаши, толковый словарь.

    Методы обучения: на уроке использованы следующие методы (по системе методов проблемно- развивающего обучения): диалогический, эвристический и исследовательский.

    Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.

    Знать:  грамматические признаки имён прилагательных.

    Уметь:  1. Находить имена прилагательные в текстах, определять их синтаксическую роль в предложении, роль в произведениях художественной литературы.

                     2. Использовать имена прилагательные в речи.

    3. Работа над словарём, составляя кластер методом двойного дневника.

     

    Ход урока. (more…)

  • Comments Off on Роль имён прилагательных в художественном и научном тексте. Урок Л.А. Яицкой.
  • Категория: методическая копилка
  • Одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

    Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения. Эти умения формируют положительную мотивацию учения.

    Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.

    Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

    Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

    Одним из первых учебно-методических комплектов для начальной школы, который взял на вооружение метод проектов, стал новый УМК «Планета знаний», который полностью соответствует требованиям стандартов нового поколения. (more…)

  • Comments Off on Проектная деятельность в начальной школе. УМК «Планета Знаний». Л.А. Радченко
  • Категория: методическая копилка
  • На  протяжении последних пяти лет работала над проблемой «Активизация познавательной деятельности на уроках физики».

    Данная методика была основана на углубленном анализе взаимосвязей содержательных линий школьного курса и современных психолого-педагогических и методических исследований.

    Цель моей работы заключается в разработке методики исследования приемов и средств, активизирующих познавательную деятельность школьников на уроках физики.

    Задачи данной работы:

    1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике школьного обучения.
    2. Выявить приемы и средства активизирующие познавательную деятельность учащихся посредством их познавательного интереса.

    Объектом исследования является процесс активизации познавательной деятельности учащихся при изучении физики.

    Предмет исследования составляют приемы и средства активизации познавательной деятельности, развивающие познавательный интерес школьников к предмету.

    Активизация познавательной деятельности учащихся должна начинаться с использования различных средств, обеспечивающих глубокое и полное усвоение учащимися материала, излагаемого учителем.

    При правильно построенном объяснении материала учитель не только дает учащимся знания, но и организует их познавательную деятельность.

    Основная часть

    (more…)

  • Comments Off on Активизация познавательной деятельности на уроках физики. Учитель Т.П.Кузнецова
  • Категория: методическая копилка
  • Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно- ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые   «учат учиться» школьника.

    VFL.RU - ваш фотохостинг VFL.RU - ваш фотохостинг VFL.RU - ваш фотохостинг

    Инновационный поиск новых средств  приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения.

    Ведущее место среди таких методов  принадлежит сегодня методу проектов.

    Один из первых учебно- методических комплектов для начальной школы, который взял на вооружение метод проектов –  это УМК «Планета знаний.» (more…)

  • Comments Off on НАШИ ПЕРВЫЕ ПРОЕКТЫ. Л.А. Радченко
  • Категория: методическая копилка
  • Под креативностью в современной психологии понимают относительно устойчивую характеристику личности, сущность которой составляют умственные процессы, ведущие к решениям, идеям, осмысленному созданию художественных форм, теорий или любых продуктов, которые являются уникальными и новыми.

    Развитие креативности может происходить только в процессе деятельности, и такой деятельностью является процесс творчества. Творчество – это продуктивная деятельность, порождающая качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической уникальностью. Своеобразие детского творчества заключается в том, что в результате его не создается никакого общественно – значимого продукта, но сам процесс творчества и его результат имеют важное значение для личностного развития человека и являются фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем. Творческие способности – это не только способности ребенка реализовать себя в художественном творчестве, но и создание своего «Я», своей индивидуальности, единственной и неповторимой.

     Формы и приемы работы учителя (more…)

  • Comments Off on Развитие креативности учащихся на уроках ИЗО. С.Г. Ермакова
  • Категория: методическая копилка
  • Сегодня я хочу представить на ваш суд продукт моего труда.

    Уже давно никого не удивишь использованием ИКТ на уроках в общеобразовательных школах. Сама жизнь заставила нас сделать это. Современные дети – это компьютеры, ноуты, планшеты, I-pоdы, и другие виджеты и гаджеты. Они разучились общаться и уже давно нас не СЛЫШАТ! Поэтому традиционно излагать материал – это все – равно, что объяснять глухому. Чтобы заинтересовать ребенка, нужно быть с ним на одной волне, а еще лучше войти в резонанс, только тогда можно добиться желаемого результата.

    В настоящее время для человека чрезвычайно важно не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщённые знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной действительности.

    Лично для меня уже давно назрела необходимость показать учащимся применение математических знаний в жизни. Каждый учитель не раз сталкивался с ситуацией, когда дети спрашивают: «А зачем мне это нужно?», «А где это пригодится?», «Где это можно применить?».  В рамках урока показать это, как правило, нет возможности из-за насыщенности программы. Возникла идея организации проектной деятельности учащихся, где они смогут применить математические знания в решении исследовательских, творческих и практических задач – это и есть, по-существу, образовательные технологии, отвечающие требованиям новых стандартов.

    В настоящее время «метод проектов» переживает второе рождение. Дети выполняют «проекты» – конкретные задания, связанные с учебным материалом. Важная роль в организации этой деятельности – умение учителя определить в нем приоритетное направление и соответственно разработать цели, методику реализации и содержание.

    Исходя из возникших потребностей учащихся (9-х классов), мною были определены темы проектов: «Все грани симметрии» Как ни парадоксально, но вызвались реализовать проекты именно мальчишки, что меня несомненно, порадовало. Не перевелись мужики на земле русской! (см. «Слайды к семинару»)

     

    Как известно, каждый проект от возникновения идеи до полного своего завершения проходит ряд ступеней развития: погружение в проект, планирование, поиск информации, обобщение результатов и выводов, презентация, оценка процесса и результатов работы.

     

    Итак, проект: «Все грани симметрии»

     

    С темой «Симметрия в геометрии» учащиеся сталкиваются, начиная с начальной школы (программы развивающего обучения), затем в 5-6 классах (УМК И.И.Зубарева.А.Г.Мордкович), продолжают изучать в 7 классе в разделе геометрия (А.Т.Атанасян) и в 9 классе рассматривают симметрию как виды движения. И это всё только лишь виды симметрии в планиметрии, а ведь существует ещё и пространственная симметрия, симметрия в химии, биологии, психологии и т.д.

    Перед учащимися была поставлена задача: изучить все возможные грани симметрии, собрать информацию, обобщить её, представить в виде презентации  провести урок и, как итог, всем учащимся было предложено выполнить вручную орнаменты, что они с удовольствием и сделали. К тому же, выполнение орнаментов подготавливает учащихся к изучению стереометрии: умению пространственно изображать фигуры, что так же  немаловажно для детей, собирающихся себя посвятить профессии дизайнера и строителя.

     

    ( см. Презентацию) В ходе презентации учащиеся сделали краткий экскурс в историю геометрии (слайд 3, 4, 5, 8), в частности историю возникновения симметрии, затем плавно перешли к древнему  определению симметрии, её классическому применению в архитектуре. Далее рассмотрели все виды симметрии в геометрии (слайд 9, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 20) и их примеры из жизни. После чего рассказали об орнаментах (слайд 23, 24, 25, 26), как практическом приложении симметрии и о том, как можно их выполнить с помощью компьютера и вручную, указав при этом на ссылку в Интернете для желающих выполнить самостоятельно. Не менее интересной оказалась такая грань симметрии (слайд 28, 30, 32, 33), как в химии и биологии, симметрия кристаллов. И, пожалуй,  самым замечательным было открытие симметрии в социальном взаимодействии (слайд 35), основным выводом которой было то, что симметричные взаимодействия посылают сигналы «мы одинаковые», а асимметричные взаимодействия выражают мысль «я особый, лучше, чем ты». Взаимоотношения со сверстниками строятся на основе симметрии, а властные отношения — на асимметрии.

    Считаю главным достижением в реализации данного проекта:

    учащиеся научились собирать, обобщать, синтезировать и перерабатывать полученный материал и представлять его в форме доклада и презентации.

    Казалось бы, самая неинтересная тема в алгебре «Вычисления на микрокалькуляторах, но недавний проект, над которым работали учащиеся 8-го класса: «Эволюция развития калькуляторов», открыл и для меня самой много нового. Получается: мы учим детей, а они учат нас!

    В этом году я заложила в рабочую программу  в 5-м классе  в качестве возможных проектов следующие темы:

    1. Древние системы счисления.
    2. Геометрия вокруг нас.
    3. История дроби.
    4. Быстрый счет без калькулятора.
    5. Тайны математического языка.
    6. Развертки прямоугольного параллелепипеда.
    7. Проценты в нашей жизни.
    8. Магия чисел.
    9. Древние меры длины.

     

    Не могу не сказать несколько слов об использовании в своей работе так называемых практико-ориентированных заданий. Уже с 5 класса я знакомлю учащихся с алгоритмом построения таких заданий. Моя задача – подвести детей к твердому убеждению, что «вычислить путь звезды, и развести сады, и укротить тайфун» может любой человек, вооруженный знанием математики, но мы пока не волшебники, мы только учимся. Учимся находить расстояние от некой точки до корабля в море, высчитывать процент витамина С в смородине, чтобы быть здоровым, определять высоту горы, на которую нужно взойти. Оказывается, белоснежная красавица лилия может подарить не только радость красоты, но и подсказать, как по ее наклону можно вычислить глубину озера. На самом деле, удивительное  рядом! Нужно просто знать и применять свойство хорд! Сколько радости и удивления от осознания, что удалось вычислить высоту, на которой нужно закрепить фонарь, чтобы ярче осветить проход в темное здание, ведь, несомненно, свет должен победить тьму! Согласитесь, что в этом решении заложен не только математический, но и глубоко нравственный аспект, который должен быть во главе угла при работе с детьми.

    Учащиеся, как правило, составляют подобные  задачи после изучения темы. Я, как учитель определяю место задачи на уроке. Совместно с учащимися ставим цели, составляем алгоритм, определяем источники информации, зачастую обращаемся к Интернету, часто обрабатываем информацию совместно с творческой группой, определяем способ представления (устный ответ, мини-проект, презентация).

    Особый интерес вызывают у детей задания с практическим содержанием, представляющие собой реальные жизненные ситуации. Примерами таких задач могут служить задания из части В тренировочных тестов для подготовки к ЕГЭ и других сборников, задания из раздела «Реальная математика» подготовка к ГИА в 9-м классе. Некоторые из этих задач могут решать даже пятиклашки. Кстати, я их даю на контрольных работах в качестве дополнительных заданий для более подготовленных учеников, начиная уже с 5-го класса.

    В качестве домашнего задания предлагаю задачи, которые школьники могут решать вместе с родителями, что немаловажно. Примерами таких заданий может служить :

    1. Задача «Ремонт в доме»: используя предложенные источники, дать практические рекомендации, подкрепленные необходимыми математическими расчетами, семье Тарасенко, планирующей делать ремонт,  и обосновать целесообразность следования данным рекомендациям;
    2. Расчет расхода электроэнергии в квартире и возможных источников её экономии;
    3. Задача на планирование бюджета семьи.

    В целом могу сказать, что мониторинг, и проведённые мною исследования интереса к предмету подтверждают: систематическая работа по решению практико-ориентированных задач и использование разнообразных приёмов дают положительные результаты. Ежегодно учащиеся принимают участие в различных конкурсах, фестивале математических идей, городских и дистанционных олимпиадах, международном конкурсе – игре «Кенгуру», занимая при этом призовые места. Нужно отметить массовость: не менее 40 учащихся из моих классов ежегодно принимают участие в различных конкурсах, турнирах, чемпионатах по предмету .

    Итак, из носителя готовых знаний учитель превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Слова мудрого Конфуция современны как никогда: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь». Конечно, быстрее и легче показать, объяснить, чем позволить ученикам самим открывать знания и способы действий,  но гораздо важнее научить самостоятельно ставить цели, анализировать, сопоставлять, оценивать, а главное – не бояться ошибаться в поисках нового пути.

    Следует заметить, что меняется и психологический климат на уроке, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу: из авторитарного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. Именно в этом я вижу основной результат своей работы.