Блог средней школы № 14

Все о жизни школы, учителей и учеников

Категории

Реклама

Ссылки

Архив

Мета

Под креативностью в современной психологии понимают относительно устойчивую характеристику личности, сущность которой составляют умственные процессы, ведущие к решениям, идеям, осмысленному созданию художественных форм, теорий или любых продуктов, которые являются уникальными и новыми.

Развитие креативности может происходить только в процессе деятельности, и такой деятельностью является процесс творчества. Творчество – это продуктивная деятельность, порождающая качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической уникальностью. Своеобразие детского творчества заключается в том, что в результате его не создается никакого общественно – значимого продукта, но сам процесс творчества и его результат имеют важное значение для личностного развития человека и являются фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем. Творческие способности – это не только способности ребенка реализовать себя в художественном творчестве, но и создание своего «Я», своей индивидуальности, единственной и неповторимой.

 Формы и приемы работы учителя (more…)

  • Comments Off on Развитие креативности учащихся на уроках ИЗО. С.Г. Ермакова
  • Категория: методическая копилка
  • подготовили презентацию к Дню Матери о своих мамах и поздравили их с праздником.

    Презентация сопровождается песней для мам.

    Скачать архив с презентацией

  • Comments Off on Ученики вместе с Зоей Владимировной Потаман
  • Категория: Родителям
  • Сегодня я хочу представить на ваш суд продукт моего труда.

    Уже давно никого не удивишь использованием ИКТ на уроках в общеобразовательных школах. Сама жизнь заставила нас сделать это. Современные дети – это компьютеры, ноуты, планшеты, I-pоdы, и другие виджеты и гаджеты. Они разучились общаться и уже давно нас не СЛЫШАТ! Поэтому традиционно излагать материал – это все – равно, что объяснять глухому. Чтобы заинтересовать ребенка, нужно быть с ним на одной волне, а еще лучше войти в резонанс, только тогда можно добиться желаемого результата.

    В настоящее время для человека чрезвычайно важно не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщённые знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной действительности.

    Лично для меня уже давно назрела необходимость показать учащимся применение математических знаний в жизни. Каждый учитель не раз сталкивался с ситуацией, когда дети спрашивают: «А зачем мне это нужно?», «А где это пригодится?», «Где это можно применить?».  В рамках урока показать это, как правило, нет возможности из-за насыщенности программы. Возникла идея организации проектной деятельности учащихся, где они смогут применить математические знания в решении исследовательских, творческих и практических задач – это и есть, по-существу, образовательные технологии, отвечающие требованиям новых стандартов.

    В настоящее время «метод проектов» переживает второе рождение. Дети выполняют «проекты» – конкретные задания, связанные с учебным материалом. Важная роль в организации этой деятельности – умение учителя определить в нем приоритетное направление и соответственно разработать цели, методику реализации и содержание.

    Исходя из возникших потребностей учащихся (9-х классов), мною были определены темы проектов: «Все грани симметрии» Как ни парадоксально, но вызвались реализовать проекты именно мальчишки, что меня несомненно, порадовало. Не перевелись мужики на земле русской! (см. «Слайды к семинару»)

     

    Как известно, каждый проект от возникновения идеи до полного своего завершения проходит ряд ступеней развития: погружение в проект, планирование, поиск информации, обобщение результатов и выводов, презентация, оценка процесса и результатов работы.

     

    Итак, проект: «Все грани симметрии»

     

    С темой «Симметрия в геометрии» учащиеся сталкиваются, начиная с начальной школы (программы развивающего обучения), затем в 5-6 классах (УМК И.И.Зубарева.А.Г.Мордкович), продолжают изучать в 7 классе в разделе геометрия (А.Т.Атанасян) и в 9 классе рассматривают симметрию как виды движения. И это всё только лишь виды симметрии в планиметрии, а ведь существует ещё и пространственная симметрия, симметрия в химии, биологии, психологии и т.д.

    Перед учащимися была поставлена задача: изучить все возможные грани симметрии, собрать информацию, обобщить её, представить в виде презентации  провести урок и, как итог, всем учащимся было предложено выполнить вручную орнаменты, что они с удовольствием и сделали. К тому же, выполнение орнаментов подготавливает учащихся к изучению стереометрии: умению пространственно изображать фигуры, что так же  немаловажно для детей, собирающихся себя посвятить профессии дизайнера и строителя.

     

    ( см. Презентацию) В ходе презентации учащиеся сделали краткий экскурс в историю геометрии (слайд 3, 4, 5, 8), в частности историю возникновения симметрии, затем плавно перешли к древнему  определению симметрии, её классическому применению в архитектуре. Далее рассмотрели все виды симметрии в геометрии (слайд 9, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 20) и их примеры из жизни. После чего рассказали об орнаментах (слайд 23, 24, 25, 26), как практическом приложении симметрии и о том, как можно их выполнить с помощью компьютера и вручную, указав при этом на ссылку в Интернете для желающих выполнить самостоятельно. Не менее интересной оказалась такая грань симметрии (слайд 28, 30, 32, 33), как в химии и биологии, симметрия кристаллов. И, пожалуй,  самым замечательным было открытие симметрии в социальном взаимодействии (слайд 35), основным выводом которой было то, что симметричные взаимодействия посылают сигналы «мы одинаковые», а асимметричные взаимодействия выражают мысль «я особый, лучше, чем ты». Взаимоотношения со сверстниками строятся на основе симметрии, а властные отношения — на асимметрии.

    Считаю главным достижением в реализации данного проекта:

    учащиеся научились собирать, обобщать, синтезировать и перерабатывать полученный материал и представлять его в форме доклада и презентации.

    Казалось бы, самая неинтересная тема в алгебре «Вычисления на микрокалькуляторах, но недавний проект, над которым работали учащиеся 8-го класса: «Эволюция развития калькуляторов», открыл и для меня самой много нового. Получается: мы учим детей, а они учат нас!

    В этом году я заложила в рабочую программу  в 5-м классе  в качестве возможных проектов следующие темы:

    1. Древние системы счисления.
    2. Геометрия вокруг нас.
    3. История дроби.
    4. Быстрый счет без калькулятора.
    5. Тайны математического языка.
    6. Развертки прямоугольного параллелепипеда.
    7. Проценты в нашей жизни.
    8. Магия чисел.
    9. Древние меры длины.

     

    Не могу не сказать несколько слов об использовании в своей работе так называемых практико-ориентированных заданий. Уже с 5 класса я знакомлю учащихся с алгоритмом построения таких заданий. Моя задача – подвести детей к твердому убеждению, что «вычислить путь звезды, и развести сады, и укротить тайфун» может любой человек, вооруженный знанием математики, но мы пока не волшебники, мы только учимся. Учимся находить расстояние от некой точки до корабля в море, высчитывать процент витамина С в смородине, чтобы быть здоровым, определять высоту горы, на которую нужно взойти. Оказывается, белоснежная красавица лилия может подарить не только радость красоты, но и подсказать, как по ее наклону можно вычислить глубину озера. На самом деле, удивительное  рядом! Нужно просто знать и применять свойство хорд! Сколько радости и удивления от осознания, что удалось вычислить высоту, на которой нужно закрепить фонарь, чтобы ярче осветить проход в темное здание, ведь, несомненно, свет должен победить тьму! Согласитесь, что в этом решении заложен не только математический, но и глубоко нравственный аспект, который должен быть во главе угла при работе с детьми.

    Учащиеся, как правило, составляют подобные  задачи после изучения темы. Я, как учитель определяю место задачи на уроке. Совместно с учащимися ставим цели, составляем алгоритм, определяем источники информации, зачастую обращаемся к Интернету, часто обрабатываем информацию совместно с творческой группой, определяем способ представления (устный ответ, мини-проект, презентация).

    Особый интерес вызывают у детей задания с практическим содержанием, представляющие собой реальные жизненные ситуации. Примерами таких задач могут служить задания из части В тренировочных тестов для подготовки к ЕГЭ и других сборников, задания из раздела «Реальная математика» подготовка к ГИА в 9-м классе. Некоторые из этих задач могут решать даже пятиклашки. Кстати, я их даю на контрольных работах в качестве дополнительных заданий для более подготовленных учеников, начиная уже с 5-го класса.

    В качестве домашнего задания предлагаю задачи, которые школьники могут решать вместе с родителями, что немаловажно. Примерами таких заданий может служить :

    1. Задача «Ремонт в доме»: используя предложенные источники, дать практические рекомендации, подкрепленные необходимыми математическими расчетами, семье Тарасенко, планирующей делать ремонт,  и обосновать целесообразность следования данным рекомендациям;
    2. Расчет расхода электроэнергии в квартире и возможных источников её экономии;
    3. Задача на планирование бюджета семьи.

    В целом могу сказать, что мониторинг, и проведённые мною исследования интереса к предмету подтверждают: систематическая работа по решению практико-ориентированных задач и использование разнообразных приёмов дают положительные результаты. Ежегодно учащиеся принимают участие в различных конкурсах, фестивале математических идей, городских и дистанционных олимпиадах, международном конкурсе – игре «Кенгуру», занимая при этом призовые места. Нужно отметить массовость: не менее 40 учащихся из моих классов ежегодно принимают участие в различных конкурсах, турнирах, чемпионатах по предмету .

    Итак, из носителя готовых знаний учитель превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Слова мудрого Конфуция современны как никогда: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь». Конечно, быстрее и легче показать, объяснить, чем позволить ученикам самим открывать знания и способы действий,  но гораздо важнее научить самостоятельно ставить цели, анализировать, сопоставлять, оценивать, а главное – не бояться ошибаться в поисках нового пути.

    Следует заметить, что меняется и психологический климат на уроке, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу: из авторитарного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. Именно в этом я вижу основной результат своей работы.