Блог средней школы № 14

Все о жизни школы, учителей и учеников

Категории

Реклама

Ссылки

Архив

Мета

Современные процессы общего развития обусловливают изменение приоритетов задач образования во всех областях педагогики. Все большее значение приобретает поиск новых путей обучения и воспитания, направленных на развитие личности школьника, на создание условий, способствующих взаимодействию личности с окружающим миром.

Развитие навыков использования в речи элементов русского речевого этикета является на сегодняшний день актуальной проблемой, так как речевой этикет – это составная часть культуры общения. Культура речевого поведения в типовых ситуациях этикетного общения является необходимым условием социализации общества, потому что не только школьники, но и взрослые ежедневно сталкиваются с разнообразными типовыми ситуациями этикетного общения и с необходимостью ориентироваться в этих ситуациях, отбирать адекватные им речевые средства и использовать их в соответствии с принятыми в обществе нормами  этикетно-речевого поведения. Очевидно, что уже со школьного возраста необходимо готовить  детей к умелому и осознанному реагированию в типовых ситуациях этикетного общения.

УМК под редакцией С.И.Львовой и В.В.Львова – единственный на сегодняшний день, в котором представлены задания по речевому этикету в системе.

Сначала ученики знакомятся с понятием этикет, что в переводе с французского обозначает ”ярлык на чем-либо”, “этикетка”, т. е. правила поведения. Затем с этикетными словами, которые помогают устанавливать доброжелательный контакт с собеседником. Это слова приветствия (добрый день, привет, здравствуй), прощания (всего доброго, желаю удачи, до свидания), просьбы (будьте любезны, пожалуйста), благодарности (спасибо, благодарю вас), извинения (извините) и т.д. Потом изучают, что такое речевая ситуация и из чего она складывается. Ее элементы: кто? – кому? – о чем? – где? – когда? – почему? – зачем? и др.  Чтобы возникла речь, должен появиться “кто” – говорящий. Он говорит “кому”, – рассчитывая на адресата. Должна быть и тема беседы – “о чем”. Речевое общение происходит в пространстве и времени – “где”, ”когда”. Наконец, должен быть мотив речевого действия – “почему” и цель – “зачем”. Этикетные слова используют в зависимости от того, как мы отвечаем на все эти вопросы. Одного мы поприветствуем словом привет, другого – здравствуй. К кому-то обратимся – здравствуйте! В русском языке есть еще немало слов, которые подходят для этой цели: Рад вас приветствовать! Добро пожаловать! Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер! Салют! Здравия желаю!

Чем чаще, к месту и искренне употребляет человек этикетные слова, тем приятнее с ним общаться, тем доброжелательнее к нему относятся окружающие!

В учебнике 5 класса во многих разделах находятся упражнения, в которых предложены типовые ситуации, и учащиеся должны составить диалог, используя этикетные слова. Например:

1. Разыграйте сценку “В автобусе”. Проследите, умеете ли вы и ваши одноклассники пользоваться этикетными словами.

2. Составьте диалог “Звонок другу”, используя этикетные слова.

Перед выполнением задания вместе с ребятами обсуждаем ситуацию, ее возможные варианты, затем думаем, какие слова могут быть более уместны в разговоре (это может быть слово “Спасибо” или слова “Премного Вам благодарен”, “Я хотел бы Вас сердечно поблагодарить” при выражении благодарности;  “До свидания”, “До скорой встречи” или “Пока” при прощании и т.д.). Мы не только подбираем  необходимые слова в зависимости от намерения, важности и значимости действия, но и смотрим на него с точки зрения норм языка, грамматического и лексического оформления.

Затем учащиеся составляют диалоги, работая в паре. Потом разыгрывают сценки прямо на уроке. Надо отметить, что им очень интересна ролевая игра: каждый может проявить актерские способности.

Когда сценка сыграна, обсуждаем, как были использованы этикетные слова. При этом обращаем внимание на интонацию, с какой произносились реплики. Здесь учитывается то, насколько учащиеся были доброжелательны и смогли ли в вежливой форме задать вопросы.
buy cheap software download
Тону и интонации придается большое значение, от этого зависит то, насколько учащийся может устанавливать индивидуальный контакт и поддерживать вежливые отношения. Чтобы научиться выбирать правильную интонацию, выполняем такие упражнения:

1.  Можете ли вы в вежливой и доброжелательной форме задавать вопросы? Какие выражения уместно использовать в следующих фразах?

1) … почему ты не принес то, что обещал вчера?

2) … поедем ли мы в воскресенье на дачу?

2. а) Каким тоном можно произнести одну и ту же фразу? Попробуйте записать как можно больше имен прилагательных к слову тон. Тон речи (какой?): добродушный, враждебный…

б) Рассмотрите словарную статью тон в словарике эпитетов. Сравните ее со списком. Дополите его теми эпитетами, которые характеризуют тон, соответствующий нормам речевого этикета.

Подобные упражнения выполняются не только в 5 классе, но и в старших, когда работа по изучению речевого этикета постепенно углубляется и усложняется. В 7-8 классах ребята уже сами создают типовые ситуации, обсуждают их, подбирают необходимые слова речевого этикета и разыгрывают мини-диалоги. По фотографиям и фотоколлажам придумывают диалоги, выполняя при этом различные задания, связанные с изучаемой в данный момент темой. Например, записав диалог, подчеркивают дополнения, определяют их вид и т.д. Также составляют всевозможные памятки и инструкции. Познакомившись с правилами международного этикета, учащиеся составляют памятку “Как общаться с иностранцами”. Прочитав в учебнике памятку “Как вести телефонный разговор”, создают по аналогии свои: “Как писать СМС”, “Как вести диалог в Интернете”.

В 8 классе учащиеся знакомятся со “Словарем жестов и мимики”, находящемся в приложении к учебнику. С его помощью учатся выражать различные чувства, разыгрывают сценки, сопровождая их мимикой, жестами. Также в диалоги включают междометия, услышанные и встреченные в различных жизненных ситуациях (“Мерси!”, “Здрасьте ”, ”Чао” и т.д.). Хочется добавить, что при составлении диалогов учащиеся используют различные синтаксические конструкции в зависимости от изучаемой в данный момент темы. Например, в 7 классе при изучении темы “Союз в предложении и тексте”, выполняют такое

упражнение:

1. Закончите каждое предложение так, чтобы оно получилось сложноподчиненным. Запишите предложение. Союзы выделите овалом, а союзные слова подчеркните как члены предложения.

1) Узнайте, пожалуйста, (где…, когда…, куда…, кто…, чей…)

2)Позвольте мне присоединиться к вам, (потому что…, так как…, чтобы…)

2. На основе одного из предложений придумайте небольшой диалог по данной схеме: формула речевого этикета à вопрос à ответ (повествование) à объяснение à согласие à формула речевого этикета.

В 9 классе включают в диалоги разные виды сложных предложений и т.д.

Хочется отметить, что уроки по речевому этикету у учащихся любимые, потому что проходят эмоционально, на них каждый может показать не только свои знания, но и проявить свои артистические возможности. Главное то, что задания по речевому этикету вызывают у них желание говорить и писать вежливо на родном языке, способствует их духовному и интеллектуальному развитию и поддерживают интерес к урокам русского языка вообще.

Таким образом, развитие навыков речевого этикета очень важно в современном обществе, так как овладение культурой общения и речевым этикетом как ее центром, организующим и регламентирующим общение по своим законам и правилам, – одна из насущных потребностей человека в современном мире. Эти правила и принципы определяют взаимоотношения людей, помогают им ориентироваться в различных жизненных ситуациях. Соблюдение или несоблюдение правил этикета может многое сказать о человеке, о его воспитанности, общей культуре, уважении к окружающим.

765qwerty765

  • Comments Off on Развитие навыков использования в речи элементов русского речевого этикета (по УМК под редакцией С.И.Львовой и В.В.Львова). Автор О.Г. Паршина
  • Категория: методическая копилка
  • Преподавая  в школе русский язык и литературу 25 лет и учитывая то,  что важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся, которую учитель получает в процессе контроля, я в течение последних нескольких лет работаю над проблемой “Система измерителей уровня подготовки школьников по языковой, коммуникативной и лингвистической компетенциям.” Мой многолетний педагогический опыт многократно подтвердил известную истину: важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно – познавательной деятельности учащихся.  Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно – познавательной деятельности учащихся.

    Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся,  т. е.  определение объема,  уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении,  пробелов в знаниях,  навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания,  методов,  средств и форм организации. Основная задача контроля – выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов,  форм и способов их учения.

    Полный текст можно прочитать

  • Comments Off on Комплексный подход к составлению мониторинга в свете подготовки к ГИА и ЕГЭ. Автор О.Г. Паршина
  • Категория: методическая копилка
  • Представлена методическая разработка родительского собрания (начальная школа):

    Цели:

    –  выявить представления родителей об организации учебной работы детей дома;

    –  дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умения работать самостоятельно;

    –  познакомить родителей с гигиеническими требованиями к приготовлению домашних заданий.

    Участники:  классный руководитель, родители учащихся второго класса.

    Подготовительная  работа:

    1.Анкетирование  учащихся:

    1)  Есть ли у тебя дома специальное место, где ты постоянно выполняешь домашнее задание?

    а) Да;

    б) нет.

    2) Как долго ты выполняешь домашнее задание?

    а) Один час;

    б) два часа;

    в) три часа;

    г) более трех часов.

    3) С какими предметами ты легко справляешься самостоятель­но? (Напиши.)

    4)    Какие   предметы   ты   готовишь   с   трудом?   (Напиши.)

    5)    Когда тебе трудно выполнить домашнее задание, оказывают ли тебе помощь родители?

    а) Да;

    б)  нет.

    6)   Чем ты занимаешься, когда возвращаешься из школы? (На­пиши.) 

    1. Классный руководитель обрабатывает, анализирует и обобщает результаты анкетирования учащихся.
      1. Подбор вопросов на тему «Азбука учебного труда».
      2. Изготовление памяток для родителей с алгоритмом выполнения домашних заданий.
      3. Совместно со школьным библиотекарем классный руководитель готовит выставку книг и журналов по теме собрания.

    Оформление, оборудование и инвентарь:

    1)     выставка книг и журналов для родителей;

    2)     памятки для родителей;

    3)     запись на доске темы собрания, эпиграфа:

    Хорошими люди становятся больше от упражнения, чем от природы.

    Цицерон

    Ход собрания

    I. Организационная часть.

    Звучит музыка. Родители занимают рабочие места в классной аудито­рии.

    Председатель родительского комитета открывает собрание, объявляет его тему и цели, знакомит с порядком проведения родительского собра­ния.

    II. Опрос родителей «Азбука учебного труда».

    1. Должен ли ребенок дожидаться родителей, чтобы выполнить домашнее задание?
      1. Нужно ли помогать ребенку в учебной деятельности?
      2. Если ребенок ходит в группу продленного дня, то все ли уро­ки он должен делать там?
      3. Как вы помогаете ребенку справиться с трудностями в вы­полнении домашнего задания?
      4. Что вы используете для приготовления домашнего задания по русскому языку?
      5. Как вы поступите, если ваш ребенок выполнил домашнее за­дание небрежно?
        1. Чем занимаетесь вы, когда ребенок учит уроки?
      6. Должно ли быть у ребенка свое рабочее место для выполнения домашнего задания?

    III. Сообщение классного руководителя об организации учебной работы детей дома.

    Безусловно, родители должны быть заинтересованы в том, что­бы наладить процесс приготовления домашних заданий. Как же приучить ребенка к выполнению домашних заданий?

    У ребенка должно быть свое постоянное рабочее место. Оно должно быть достаточно освещено. Рабочий стол ставится поближе к окну так, чтобы свет падал слева. В вечерние часы необходимо включать настольную лампу, которая ставится так, чтобы свет па­дал слева. Желательно, чтобы абажур был зеленого цвета, так как этот цвет в наименьшей степени утомляет зрение. Во время чтения книгу полезно поместить на подставку в наклонном (под углом 45 градусов) положении. Во время приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.

    Все должно находиться на своих местах. Перед глазами – ка­лендарь и расписание уроков.

    Не рекомендуется пользоваться тяжелой ручкой, так как увели­чение ее веса даже на 1 грамм усиливает утомление.

    Выполнение домашних заданий быстро утомляет ребенка, ко­гда он работает за столом, который не соответствует его росту. Принимая позу согнувшись над столом, мы тем самым затрудняем кровообращение и дыхание, что отрицательно влияет на работу сердца и мозга. При росте ребенка от 120 до 129 см стол должен иметь высоту 59 см, при росте от 130 до 139 см – 62 см, при росте от 140 до 149 см – 68 см. Разница между высотой стола и стула – от 21 до 27 см. Расстояние от глаз до поверхности стола – 35 см, меж­ду грудью и столом расстояние должно быть равно ширине ладони. Надо следить, чтобы ноги опирались всей ступней на пол или под­ножку стола. Не рекомендуется заменять стул табуреткой, так как сидение без опоры на спину быстро утомляет.

    При умственной работе кровообращение в мозгу ускоряется в восемь-девять раз. Значит, возрастает и потребность в насыщении крови кислородом. Поэтому не забудьте за 10 минут до начала за­нятий проветрить комнату.

    Следует заметить, что утомление у ребенка наступает гораздо быстрее, если он работает при шуме. Родителям важно позаботить­ся о том, чтобы никакой шум не проникал в комнату, в которой ре­бенок выполняет домашнее задание.

    Для успешного выполнения домашнего задания необходим четкий ритм занятий. Например, после 25 минут работы второкласснику следует сделать перерыв на пять-десять минут, во время которого целесообразно выполнить несколько физических упраж­нений.

    Полезно вместе с ребенком составить памятку «Садимся за уроки». Начав с сопоставления своих действий с пунктами памят­ки, школьник через некоторое время достигнет того, что все эти действия станут для него привычными.

    В каком порядке следует учить уроки? С выполнения каких за­даний необходимо начинать: с устных или письменных, с трудных или легких, с интересных или скучных? В педагогической науке нет однозначного ответа на этот вопрос. Ученые и опытные педа­гоги считают, что правильно на него можно ответить лишь в том случае, если обладаешь знаниями об индивидуальных особенно­стях ребенка, о характерных чертах его работоспособности.

    Приступать к выполнению домашнего задания ребенку лучше всего через один или полтора часа после возвращения его из шко­лы, чтобы он успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не пе­ревозбудился от домашних развлечений и игр. Лучше всего начи­нать занятия в 16 часов. Если ребенок занят какими-либо другими важными делами (например, посещает кружок), то, конечно, можно садиться за уроки и попозже. Но в любом случае нельзя отклады­вать это на вечер. Детям, занимающимся во вторую смену, лучше всего делать домашние задания утром.

    Продолжительность работы ребенка по приготовлению домаш­них заданий должна быть следующей:

    – в первом классе – до одного часа;

    –    во втором классе – до полутора часов;

    –    в третьем и четвертом классах – до двух часов.

    Именно такие нормативы устанавливаются Министерством об­разования РФ.

    IV. Сообщение председателя родительского комитета о результатах анкетирования учащихся класса.

    V. Решение родительского собрания.

    1. Учить ребенка самостоятельно выполнять домашние задания и правильно оценивать результаты своей деятельности.
    2. Оказывать помощь детям при возникновении серьезных за­труднений в выполнении домашних заданий.

    3.   Не скупиться на похвалу. Хвалить всегда исполнителя, а критиковать только исполнение.

    4. Использовать подготовленные памятки (для ребенка «Са­димся за уроки» и для родителей «Как приучить ребенка к само­стоятельности в приготовлении уроков») для наиболее рациональ­ного построения работы детей по приготовлению уроков.

    VI. Ознакомление с выставкой литературы и вручение ро­дителям памяток.

    ПАМЯТКА «САДИМСЯ ЗА УРОКИ»

    1. Садись за уроки всегда в одно и то же время.
    2. Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.
    3. Выключи радио, телевизор. В комнате, где ты работаешь, должно быть тихо.
      1. Сотри со стола пыль.
      2. Проверь, на своем ли месте  находится настольная лампа (дальний левый угол).
      3. Уточни расписание уроков на завтра. Проверь, все ли зада­ния записаны в дневнике.
        1. Приготовь письменные принадлежности для занятий.
        2. Эти принадлежности, а также учебники, тетради, дневник положи на то место, которое ты всегда отводишь им на столе.
          1. Убери со стола все лишнее.

    10.   Пришло   время   начать   работу.   Сядь   на  стуле  удобно, расстегни воротничок рубашки, если он давит шею. Открой учеб­ник…

    ПАМЯТКА

    «КАК ПРИУЧИТЬ РЕБЕНКА К САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИГОТОВЛЕНИИ УРОКОВ»

    • Начните с предмета, который легче дается ребенку, и не отве­чайте ни на один вопрос, обращенный к вам, пока задание не будет доделано до конца; посмотрите, есть ли оплошности, предложите поискать их самому. Старайтесь избегать слово «ошибка». Не вы­смеивайте ошибки своих детей.
    • Таблицу умножения повесьте над кроватью и учите по ней умножать и делить сразу. Радуйтесь вместе тому, что получается. Опережайте школу: выучите умножение на «два», потом на «четы­ре», на «восемь». Дойдут в школе до трех, учите на «шесть» и на «девять».

    Умножение на «пять» учите по часам, по движениям стрелки, – и время научите узнавать, и таблицу усвоите.

    Всматривайтесь в каждый столбец. Учите ребенка находить особенности и закономерности.

    • О чтении. Обязательно читайте на ночь с ребенком книжки вслух по очереди. Рассматривайте иллюстрации. Замечайте точ­ность или невнимательность художника, возвращайтесь по ходу к тексту. Если есть отрывки, которые можно читать по ролям, ис­пользуйте эту возможность.
    • По русскому языку обращайте внимание на выполнение уп­ражнения полностью (ведь заданий может быть несколько). При трудностях выполните вслух все упражнения, но не пишите  в учебнике ни букв, ни слов. При его письменном выполнении ребе­нок еще раз все вспоминает. Уйдите из комнаты, пока он выполня­ет задание, не стойте за спиной. Не сердитесь на своего ребенка и не злите его.

     

    VII. Индивидуальное консультирование родителей учите­лями.

    Литература

    1. Киселев, А. Ф. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе // Начальная школа. – 1999. – № 9.

    1. Мир детства: младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой. – М.: Просвещение, 1988.
    2. Настольная   книга  учителя   начальных классов / авт.-сост.Л. С. Бескоровайная, О. В. Перекатьева. – Ростов, 2004.
    3. Пунский, В. О. Азбука учебного труда. – М.: Просвещение, 1988.
    4. Филякина, Л. К. Мама, скажи… //Учительская газета. – 1988. – 13 января.
    5. Шклярова, Т. В. Справочник для начальных классов. – М., 1994.
    zp8497586rq

  • Comments Off on Родительское собрание "САДИМСЯ ЗА УРОКИ". З.В. Потаман
  • Категория: методическая копилка
  • На основании договора о сотрудничестве в образовательной деятельности и в области информационного обмена, заключенного между Управлением образования Администрации г.Новочеркасска и «Южно-Российским государственным техническим университетом (НПИ)», в соответствии с планом мероприятий методического кабинета Управления образования по развитию творческого потенциала педагогов в 2012-2013 учебном году педагоги и обучающиеся школы приняли активное участие в семинарах и предметных олимпиадах с 04.02.2013г. по 08.02.2013г. Победителем по информатике стал ученик 10-А класса Крючков Александр, победителем по математике стала ученица 11-А класса Кузьменко Алиса. В конкурсе электронных презентаций приняли участие обучающиеся 10-В класса. Победителями стали Бражников Алексей и Падалко Алексей. Они подготовили и защитили презентацию на тему: «Духовно-нравственные и религиозные основы культуры Донских казаков».

  • Comments Off on Сотрудничество с ЮРГТУ(НПИ)
  • Категория: олимпиады, самообразование, конкурсы
  • ПОЛОЖЕНИЕ

    essay writing service forum

    о порядке обеспечения дополнительным питанием учащихся 1-4 классов МБОУ СОШ № 14 в части бесплатного предоставления молока за счет средств местного бюджета.

              1.         Настоящие положение разработано в соответствии с постановлением Администрации города Новочеркасска от 28.12.2012 № 3025 «Об обеспечении дополнительным питанием учащихся 1-4 классов муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений города Новочеркасска в части бесплатного предоставления молока в 2013 году», в соответствии с положением Управления образования Администрации города Новочеркасска «О порядке обеспечения дополнительным питанием учащихся 1-4 классов муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений в части бесплатного предоставления  молока за счет средств местного бюджета в 2013 году».

    2.          Положение устанавливает порядок обеспечения дополнительным питанием учащихся 1-4 классов МБОУ СОШ № 14 г. в части бесплатного предоставления молока (далее – «дополнительное питание») за счет средств местного бюджета.

    3.         Право на  бесплатное предоставление молока имеет каждый ученик 1-4 класса, на основании заявлений родителей  (законных представителей).

    4.         Дополнительное питание предоставляется в виде завтрака (полдника) до 3-раз в неделю с учетом фактического количества учащихся в 1-4 классах. Замена дополнительного питания денежной компенсацией не допускается.

    5.         Учащимся, находящимся на домашнем обучении, отсутствующим в день выдачи, молоко доставляется на дом.

    6.         МБОУ СОШ № 14 осуществляет: контроль за целевым использованием средств на обеспечение дополнительным питанием учащихся 1-4 классов; несёт ответственность за обеспечение дополнительным питанием учащихся
    1-4 классов, в виде порционной упаковки 0,2 л в день до трех раз в неделю, в пределах выделенных на эти цели средств, с учетом фактической стоимости упаковки, указанной в муниципальных контрактах (договорах); назначает материально ответственное лицо за обеспечение дополнительным питанием учащихся 1-4 классов; определяет порядок хранения; определяет списки учащихся, получающих дополнительное питание (списки утверждаются соответствующим приказом по МБОУ СОШ № 14 и корректируются на 10 сентября и 11 января текущего года).

    765qwerty765

  • Comments Off on Порядок обеспечения дополнительным питанием учащихся 1-4 классов
  • Категория: Питание школьников