Блог средней школы № 14

Все о жизни школы, учителей и учеников

Категории

Реклама

Ссылки

Архив

Мета

Я помню тот день,когда впервые перешагнула порог школы. Это были незабываемые минуты. Входишь, а вокруг кружат резвые “пятиклашки”. На тот момент и они для меня были “старичками”. Поднимаешься по ступенькам на 2 этаж, смотришь вниз, кажется  так высоко-высоко,лишь шаг и оступишься,оборвешься на серую плитку первого этажа. Поднявшись, встречаешься лицом к лицу с реальной школьной жизнью. Кругом старшеклассники, улыбающиеся тебе, при этом вспоминая, что такими были когда-то сами, как далеки первые школьные годы; учителя, направляющиеся по своим “уголочкам” в хаотическом порядке кто куда… Тогда-то и понимаешь, что перед тобой открылись двери в новый мир, который уже никогда не перелистнуть, как страничку скучной книги. Эта книга незабываема, каждая строчка ее читается взахлеб. Помню, как страшеклассница вела меня за ручку в мой первый кабинет. Ах, какое счастье меня тогда переполняло! Хоть на миг бы снова оказаться ученицей 1 класса… Но я уже в 11. Как странно, приходя учиться в школу радуешься, ждешь этого долгожданного дня, считаешь дни, а уходя роняешь слезы. Одиннадцать школьных лет не прошли незамеченными. У каждого остается след в сердце. Свой особенный след, рожденный на миллионных воспоминаниях. Не забудутся первые парты,за которыми “просидели” начальную школу. Не забудутся школьная столовая, дневники, шумные перемены, груды учебников, отпечатки мела на пальцах, школьные линейки. Все это будет храниться в памяти. Конечно, не забудутся учителя. В процессе обучения мы их совсем не ценим, а  прощаясь горестно льем слезы. Школа навсегда останется в моем сердце, в сердцах каждого из ее учащихся. Хочется за всех нас, учеников, закончивших и только начавших учиться, поблагодарить  учителей  за те старания,которые они прикладывают в процессе нашего обучения. Ваши труды никогда не останутся неоправданными. Спасибо вам за все.

Алина Коляко. 11″Б”. 2012г.

  • Comments Off on
  • Категория: творчество
  • В учебном процессе доминирующей целью образования является развитие личности учащегося. В процессе образования учащегося должно осуществляться развитие и сохранение его индивидуальности и творчества.

    По поводу определения понятия критического мышления существует большое разнообразие мнений и оценок: с одной стороны, оно ассоциируется с негативным, отвергающим, так и предполагает спор, дискуссию, конфликт; с другой стороны, объединяет понятия «критическое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление».

    В разных научных источниках можно найти определения термина «критическое мышление»:

    – это разумное, рефлексивное мышление;

    – поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений;

    – это направленное мышление отличается взвешенностью, логичностью, целенаправленностью, его отличает использование таких навыков, которые увеличивают вероятность получения желательного результата;

    – это открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт. Провести чёткую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления. Более того, и критическое, и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловленно;

    – это готовность к планированию;

    – гибкость;

    – настойчивость;

    – готовность исправлять свои ошибки;

    – осознание;

    – поиск компромиссных решений.

    Критическое мышление предполагает личностную вовлечённость ученика в процесс учения, ученик в нём инициативен, самостоятелен, учится осмысленно, его любознательность поощряется. Самое главное, чтобы ученик не был пассивным слушателем информации учителя, это формирование умения учиться самостоятельно. Руководство деятельностью учащегося должно предусматривать проявление личностных функций. Критическое мышление характеризуется самостоятельностью, проблемностью, владением аргументацией.

    Американским педагогом Темпл разработана технология формирования критического мышления посредством чтения и письма (слайд). Она предусматривает 3 стадии (слайд):

    – стадия вызова;

    – осмысление содержания;

    – рефлексия.

    Какие функции выполняет каждая стадия? (Слайд).

    Стадия вызова (слайд).

    1-я задача: часто учитель ставит сам цель урока, убеждённый в том, что эти цели будут приняты учащимися как собственные. Это позволяет более чётко проектировать этапы урока. Необходимо дать возможность самому ученику поставить цели обучения. Что усваивается легче всего? Та тема, о которой учащиеся что-то знают. Если учащемуся предоставить возможность проанализировать то, что он знает по изучаемой теме, это будет дополнительным стимулом для формулировки им собственных целей.

    2-я задача: активизация учеников. Часто учащиеся ждут момента, когда другие решат задачу, не прикладывают значительных интеллектуальных усилий. Поэтому важно, чтобы каждый смог принять участие в работе, ставил своей целью актуализацию собственного опыта. Можно предложить каждому вспомнить, что было известно об изучаемой теме, записать в виде ключевых слов, поделиться написанным в паре, группе, составив список ключевых слов, потом обсудить вместе с учителем.

    Свободные высказывания учащихся. Важно систематизировать всю информацию; и правильные, и неправильные ответы. Это позволит увидеть им собранную информацию, структурировать высказанные мнения, выявит не проясненные моменты, которые определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации.

    Т.е. на стадии вызова важно:

    1) дать учащимся возможность высказать свою точку зрения свободно без боязни ошибиться;

    2) фиксировать все высказывания;

    3) сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая – услышать другие мнения, изложить свою точку зрения. Обмен мнениями способствует выработке новых идей, появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет стимулировать к изучению нового материала. Роль учителя – стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать обмену мнениями. Любое мнение должно быть ценно. Успешно проведённая стадия вызова стимулирует на этапе осмысления информации.

    Стадия осмысления содержания (слайд).

    Знакомство с новой информацией происходит в процессе изложения её учителем в виде лекции, в процессе чтения, просмотра через видео, компьютер. Очень важно отслеживание восприятия учеником изучаемого материала. Главная задача – поддерживать активность учащихся, их интерес. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при её наложении на уже имеющиеся знания.

    Итак, на фазе осмысления учащиеся:

    1) осуществляют контакт с новой информацией;

    2) пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

    3) акцентируют своё внимание на поиск ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;

    4) обращают внимание на неясности;

    5) стремятся отследить процесс знакомства с новой информацией;

    6) готовы к анализу, обсуждению услышанного, прочитанного;

    7) важно выделить достаточно времени на стадии осмысления.

    Стадия рефлексии (размышление) (слайд).

    В процессе рефлексии та информация, которая была новой, превращается в собственное знание. Рефлексия пронизывает все стадии развития критического мышления. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала. Важен обмен мнениями, которые могут быть приемлемыми или вызывают потребность в дискуссии. Стадия рефлексии способствует развитию критического мышления. Применяемые на данной стадии приёмы: эссе, ключевые слова, синквейн, составление обобщающих, сравнительных таблиц, исследование в химическом эксперименте, диалог, круглый стол.

    При применении технологии критического мышления важны: постановка вопроса, исследовательская деятельность, проектировочная деятельность (слайд).

    Остановлюсь кратко на характеристике приёмов, применяемых при формировании критического мышления.

    Составление кластера (слайд) – выделение смысловых единиц текста и их оформление в виде схемы, грозди, в определённом порядке.

    Составление таблицы «знаю – хочу узнать – узнал» (слайд) – этот приём графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу.

    Мозговой штурм (слайд) – все учащиеся выдвигают свои идеи, в результате их обсуждения приходят к определённому результату.

    Сравнительная таблица – мысленное или физическое сопоставление объектов или феноменов для выявления сходства и различия. Сходства – это общие для объектов характеристики, а различия присущи лишь одному или нескольким из ряда феноменов, и таким образом, отличают его (их) от остальных. В таблицу помещена информация в сжатом виде для обеспечения наилучшего понимания и выучивания. Чтобы учащиеся не усвоили в итоге неверную информацию, таблицу следует заполнить и на доске, или же обсудить её содержание со всем классом. Сравнительная таблица имеет синтезирующий характер, поскольку она синтезирует информацию на основе множества критериев и выявляет связь между критериями.

    Таблицы бывают разные:

    – таблица аргументов и контраргументов;

    – Т-таблица:Аргументы: за-против

    – таблица предсказаний;

    – таблица последствий;

    – таблица «причина – условие – эффект»;

    – сравнительная таблица;

    – таблица понятий;

    – таблица признаков;

    – таблица данных.

    Развивается ли критическое мышление посредством использования таблиц? Заполняя, анализируя и интерпретируя таблицы, человек учится:

    – выделять необходимую информацию из текста;

    – интерпретировать информацию;

    – находить связь между различными фактами и данными;

    – организовывать информацию по различным критериям;

    – находить логические связи между новой информацией и ранее полученными знаниями;

    – использовать различные когнитивные навыки (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.).

    Задействовав таблицы в учебном процессе, можно убедиться в том, что:

    – табличное структурирование информации способствует её лучшему пониманию и усвоению;

    – знание, обретённое в ходе глубинной проработки материала, долгосрочно и может применяться эффективно.

    Поскольку создание таблиц требует разработки, анализа и интерпретации информации, а также структурирования содержания текстов, то использование таблиц в учебном процессе способствует развитию у учащихся критического мышления.

    Синквейн (слайд) – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. «Синквейн» происходит от французского слова «пять». Правила составления синквейна:

    1) В первой строке тема называется одним словом (обычно существительным).

    2) Вторая строка – описание темы двумя прилагательными или причастиями.

    3) Третья строка – описание действий в рамках этой темы тремя словами.

    4) Четвёртая строка – фраза из четырёх слов, характеризующая отношение автора к теме (чувства, возникающие по её поводу).

    5) Пятая строка – синоним или, точнее, одно слово, выражающее саму суть темы.

    Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представление в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса.

    Синквейн очень полезен в качестве:

    – инструмента для синтеза и обобщения сложной информации;

    – средства оценки словарного запаса учащихся;

    – средства творческого самовыражения.

    Составление синквейна:

    – обогащает словарный запас ученика;

    – подготавливает его к краткому пересказу;

    – учит формулировать идею (4-ая строка синквейна);

    – позволяет каждому ученику почувствовать себя (хоть на мгновенье) творцом и философом, т.к. написать синквейн может каждый.

     

    Конкурс “Учитель года”

     На основании Городской долгосрочной целевой программы «Развитие образования в г.Новочеркасске на2010-2013 годы», плана работы Управления образования город Новочеркасска, приказа Управления образования Администрации города Новочеркасска от 26.01.2012 г. № 54 «О проведении городского конкурса «Учитель года Дона 2012», в целях поддержки инновационного движения, распространения педагогического опыта лучших учителей города, развития и расширения профессиональных контактов, поддержки талантливых творчески работающих педагогов проводился муниципальный конкурс профессионального мастерства «Учитель года Дона 2012». По итогам конкурса  учитель истории и обществознания нашей школы С.Н.Сыч получила Диплом первой степени. В конкурс входили: самопрезентация, учебное занятие, практический семинар, мастер-класс.

     Поздравляем нашу коллегу с победой в конкурсе и желаем творческих успехов и профессионального роста!

  • Comments Off on Конкурс “Учитель года”
  • Категория: Новости, самообразование, конкурсы
  • В МБОУСОШ № 14 с 12.01.2012г. по 22.02.2012г. проходили практику студенты IV курса филологического факультета ПИ ЮФУ Гараева Кристина, Пешкова Наталия под руководством учителя русского языка и литературы Изольды Оганесовны Харченко.
    В рамках практики 4.02.2012г. был проведен урок – игра в 6-А классе «По страницам произведений А.С. Пушкина». Учащиеся приняли активное участие в викторине «Родословная А.С. Пушкина. Лицейские друзья», в эстафете «Продолжите стихотворение», в разгадывании кроссворда «Загадочное слово», в конкурсе чтецов.

    Игра понравилась всем! Игра понравилась всем

    Получает приз Призеры и симпатии жюри Призеры
    Победители игры: Сережа, Катя, Настя, Полина Победители
    Кристина и Наташа будут хорошими учителями Кристина и Наташа будут хорошими учителями

  • Comments Off on Сотрудничество «ВУЗ – школа». Педагогическая практика студентов филологического факультета ПИ ЮФУ.
  • Категория: квалификация
  • На семинаре выступила учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 14 Харченко Изольда Оганесовна с темой «Подготовка учащихся 11 классов к выполнению задания С1 (сочинение – рассуждение по предложенному тексту). Из опыта работы учителя»:

                                       Успехи в словесности должны быть при

                                               окончании курса доведены до такой степени,

        чтобы воспитанники на всякую данную материю,

                                    по знаниям их и возрасту соразмерную,

                                            могли сами написать сочинение правильное,

              ясное и по летам изящное,

                                                      но простое и невысокопарное.

                                                                                                           М. Сперанский

     

                Требование создать текст – рассуждение на государственной итоговой аттестации в 11 классе выдвинула сама жизнь. Стремление быть признанным в обществе, оценённым им, быть конкурентно способным на рынке рабочих мест, а также когнитивная потребность в информации и знаниях могут быть реализованы лишь через речевую деятельность и зависят от умений и навыков, связанных с владением письменной речью в разнообразных социально-практических контекстах и ситуациях.

                Выполнение творческого задания части С на едином государственном экзамене, несмотря на накопленный методический опыт, продолжает оставаться актуальной и сложной задачей. Поэтому подготовка учащихся к написанию сочинения – рассуждения является одним из направлений деятельности работы учителя – словесника.

                В задании С учащиеся должны создать собственное высказывание на основе прочитанного (предложенного) текста. В этой работе проявляется реальное состояние практических умений выпускников: владение ими монологической речью и логикой построения текста, умение понимать и интерпретировать содержание исходного текста, умение определять стиль и жанр произведения и отбирать в соответствии с этим языковые средства, синтаксические конструкции при написании сочинения, умение аргументированно высказывать собственную точку зрения, быть корректным и вежливым в споре с автором, умение оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка.

                Главная трудность для учащихся при написании сочинения – это аргументация собственного мнения на основе читательского опыта. Мне хотелось бы показать несколько путей решения этих проблем на примере работы с цитатой М.А. Шолохова «Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта», которую в данном контексте будем рассматривать как авторскую позицию (тезис) исходного текста, как повод для аргументации собственного мнения на основе литературного материала.

     

    Приложение № 1.

                Величайшее богатство народа – его язык! Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта. И, может быть, ни в одной из форм языкового творчества народа с такой силой и так многогранно не проявляется его ум, так кристаллически не отлагается его национальная история, общественный строй, быт, мировоззрение, как в пословицах.

                Меткий и образный русский язык особенно богат пословицами. Их тысячи, десятки тысяч! Как на крыльях, они перелетают из века в век, от одного

    поколения к другому, и не видна та безграничная даль, куда устремляет свой полет эта крылатая мудрость…

                Различны эпохи, породившие пословицы. Необозримо многообразие человеческих отношений, которые запечатлелись в чеканных народных изречениях и афоризмах. Из бездны времени дошли до нас в этих сгустках разума и знания жизни радость и страдания людские, смех и слезы, любовь и гнев, вера и безверие, правда и кривда, честность и обман, трудолюбие и лень, красота истин и уродство предрассудков.

    Никогда не померкнет наша патриотическая гордость, закованная в булат таких пословиц: «Наступил на землю русскую, да оступился», «С родной земли – умри, не сходи», «За правое дело стой смело».

    Вслед за народом-мудрецом и сегодня человек скажет (пословица к слову молвится!): «Белые ручки чужие труды любят», «Не сметя силы, не поднимай на вилы», «На чужой спине бремя легко», «На чужую работу глядя, сыт не будешь», «Часом опоздано, годом не поверстаешь», «Слово не стрела, а разит».

    Однако нашему современнику чуждо все, что несет на себе в пословицах печать национальной розни, рабства, угнетения женщины, религиозного суеверия – все то, что не выражало истинной мудрости народа, над которым тяготел классовый, сословный… гнет. Свой протест против него народ прекрасно выразил во множестве метких, лукавых и разящих своей насмешкой, а подчас и горьких половиц: «Ел бы богач деньги, кабы убогий хлебом не кормил».

    И немало ложной мудрости, уродливых представлений прививали народу века социальной несправедливости, преклонения перед силой, ханжеством и лицемерием. Немало сохранилось в пословицах такого, что способно сейчас оскорбить здоровое чувство. Все это вытесняется идущей вперед жизнью, на смену приходит наш новый опыт, который рождает и новую, благородную житейскую мудрость.

    Так беспрерывно промываются временем и шлифуются рассыпанные в пословицах золотые крупицы народной жизни, борьбы и традиций бесчисленных поколений.

                                                                                         (По М.А. Шолохову)

     

    Сокровищница народной мудрости. Предисловие к сборнику пословиц и поговорок, собранных В.И. Далем. – «Советская Россия», 1957, 2 июня, № 129; в книге «В. Даль. Пословицы русского народа», Гослитиздат, М. 1957, стр. IIIIV.

    Чтобы помочь ученику написать сочинение – рассуждение по предложенному тексту, необходимо, на мой взгляд, помнить: цель работы – создание структурированного текста, развернутого письменного высказывания по заданной модели (см. задания к С1), что требует определенных навыков.

    Итак, текст прочитан. Как приступить к созданию собственного высказывания?

    Известно: кто ясно мыслит, тот ясно излагает. Мыслительная и речевая деятельность находятся в неразрывном единстве. Обратите внимание на приложение № 2, которое является планом сочинения, тем «каркасом», без которого не получится логического, последовательного, завершенного текста. Слева – пункты (части), предложенные в задании к С1. Справа – тезисы, которые каждый ученик формулирует по-своему. Естественно, содержание тезисов может варьироваться в зависимости от интерпретации текста и отбора литературного материала.

     

    Приложение № 2.

    Структура сочинения

     

    Части текста

    Тезисы

    1.      Вступление

    Истинный патриотизм начинается с любви к родному языку

    2.      Формулировка одной из проблем

    Связь языка с национальной историей

    3.      Комментарий проблемы

    Проблема актуальна, потому что интерес к пословицам и поговоркам – это интерес к народной основе литературной речи

    4.      Авторская позиция

    «Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта»

    5.      Высказывание собственного мнения

    Согласие с автором

    6.      Аргументация на основе читательского опыта

    Вариант 1:

    1.      Пословицы из словаря В.И. Даля

    2.      Фразеологизмы

    Вариант 2:

    1.      М. Шолохов. «Нахаленок»

    2.      М. Шолохов. «Тихий Дон»

    7.      Заключение

    «Величайшее богатство народа – его язык»

                                                                                                                                        

    После составления плана – таблицы приступаем к написанию сочинения (см. приложение № 3).

     

    Приложение № 3

     

    Сочинение – рассуждение по предложенному тексту.

    «Величайшее богатство народа – его язык!» – утверждал наш великий земляк М.А. Шолохов. В языке живет национальный дух. Язык отражает историю народа. С любви к родному языку начинается истинный патриотизм…

                М.А. Шолохов в своей статье говорит о связи языка и культуры, о народных истоках языка.

                Размышляя об этом, писатель обращается к пословицам русского народа, в которых запечатлелись необозримое «многообразие человеческих отношений», «радость и страдания людские», вековая мудрость. Эти мысли М. Шолохова и сегодня волнуют читателя, потому что интерес к пословицам и поговоркам – это интерес к народной основе литературной речи, к национальным истокам.

                Автор приходит к выводу о том, что «тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта».

                Это утверждение, на мой взгляд, не вызывает сомнений. Действительно, именно в народной речи проявляются ум, смекалка, наблюдательность, мироощущение народа.

                Бесценен вклад В.И. Даля в сохранение народного языка. Как много в его уникальном словаре пословиц и поговорок со всей России! Есть такие, из которых можно составить своеобразную «памятку» правильного поведения и доброго отношения к людям: «Учись, на людей глядя!», «Твори добро – Бог отплатит», «Меньше говори, да больше делай», «Славу с молодости добывай, мудрость к старости наживай» и другие.

                Также много интересного можно узнать из словаря – справочника «Русская фразеология» под редакцией Р.И. Яранцева. Фразеологизмы, пришедшие к нам из глубины веков, многое говорят о том, как русский человек себя воспринимал. Они, например, характеризуют русского человека как открытого, душевного, искреннего, без злого умысла: «поговорить по душам», «душа нараспашку», «излить душу», «с открытым сердцем», «сказать по совести», «болеть душой».

                Да, «величайшее богатство народа – его язык». Погружаясь в мир народной речи, мы в полной мере ощущаем дух и богатство родного языка. Через язык мы постигаем историю народа. Сохранение языка во всем его многообразии  – наша общая задача.

    _________________

     

    Не нарушая структуры данного текста, предлагаем еще один вариант аргументации. В качестве примеров можно взять отрывки из рассказа М. Шолохова «Нахаленок» и романа – эпопеи «Тихий Дон». Изменяем 6, 7 абзацы.

     

                Есть в русской литературе произведения, где авторы умело используют местный языковой колорит. Вспомним рассказ М. Шолохова «Нахаленок». Через донской говор писатель старается передать неповторимую индивидуальность своих героев. Нахаленок – это непосредственный мальчишка – непоседа, по словам деда, «лихоманец вредный»: он «пыхнул к пруду», «чикиляет» на одной ноге, требует «скореича вечерять», «поглотал хлебова».

                Также стихия народной речи живет на страницах романа – эпопеи М. Шолохова «Тихий Дон». Писателю порой достаточно одной пословицы, чтобы отразить мир чувств своих героев. Так, многое становится понятным читателю в отношениях Аксиньи и Степана благодаря пословице: «Муж – он не уж, а тянет кровя».

     

                Мы предложили два варианта аргументации на основе читательского опыта. Вариативность зависит от способностей и знаний учащихся.

                Сочинение написано. Каждый ученик может проверить и свою работу, и работу другого ученика, воспользовавшись Критериями оценивания ответа на задание С1. Саморецензия и взаиморецензия по Критериям – эффективная форма работы по проверке задания С1.

  • Comments Off on Выступление на научно-методическом семинаре ЮРГТУ (НПИ) «ВУЗ и школа: перспективы сотрудничества»
  • Категория: методическая копилка, Учителям